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          1. “清華通識說”:用思想的碰撞帶來更好的教育

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              清華大學的通識教育有著悠久的歷史沉淀。

              梅貽琦校長曾說過“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”,他在1941年的《大學一解》一文中指出“通和專要精通,但重心在通而不在專”;1944年,梁思成在清華大學做瞭名為“半個人時代”的演講,指出有人文沒有技術的“邊緣人”或有技術沒有人文的“空心人”都是殘缺的人;1952年,在清華大學成為工科院校的重大改革背景之下,蔣南翔校長依然強調清華要又紅又專、全面發展。

              近年來,清華大學在通識教育的改革道路上探索不斷。2002年,清華明確提出“通識教育為基礎的、寬口徑的專業教育”的教育體系; 2003年,清華大學在全國高校中率先開出一門新課程——新生研討課,由清華知名教授為大一新生開設的小班專題討論課程,學生完全靠自己的興趣和愛好進行選擇,充分營造一種師生共學的氛圍,以一種新的學習方式,使學生學會如何表達自己的觀點,學會從多角度分析和評判的思維方式;2014年,清華大學第24次教育研討會提出瞭價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育理念,進一步突出通識教育的基礎地位,強調“通識教育與專業教育相融合”;同年成立瞭新雅書院,作為小班教育、通識教育與住宿書院制度結合的試點。2018年,第25次教育研討會進一步明確“文理兼備,跨學科的知識結構;審思明辨,批判性的思維能力;立己達人,全人格的價值養成”的通識教育培養目標;同年5月,清華提出開設“寫作與溝通”課程重大改革舉措,旨在依托來自不同學科背景的教師,通過各具特色的主題設計,引導學生開展寫作與溝通能力培養的小班研討課程,進而提升學生的批判性思維能力。寫作與溝通課程的開設也成為清華通識教育改革的一大亮點。

              世界一流大學的建設呼喚一流的通識課程體系建設,一流的通識課程建設,清華一直在路上,腳步從未停歇。

              如今,著眼於未來、服務於清華人才培養目標的通識課程體系建設已經初具規模。為瞭進一步優化通識課程體系,提升通識課程整體質量,加快建立中國特色、清華風格、時代特征的本科通識教育模式和課程體系,教務處與教師發展中心聯合推出“清華通識說”教學沙龍活動,定期邀請來自人文、社科、藝術、科學等學科領域,並且已開設通識課程的教師分享他們對於通識教育的理解。

              打開視野,通識教育帶來新鮮視角

              在2019年12月11日和12日舉行的第一場和第二場“清華通識說”教學沙龍上,天文系教授毛淑德、美術學院教授李睦、歷史系副教授顧濤、法學院副教授劉晗受邀分享瞭通識課程建設的經驗和體會。

              與專業教育強調專業人才技能培養有所不同,通識教育更像是為學生提供認識某一學科的窗口。在學會通過這樣的“窗戶”認識世界時,同學們獲得的不僅僅是知識,更是學科的思維。

              具有多年教學經驗的老師們不約而同地提到瞭這一點。毛淑德和在場的老師們分享“如何通過這門課程培養學生的宇宙觀和科學理念,促使學生對天文學產生興趣,並有可能在未來進入到這一領域深入研究。”李睦老師指出,美育的核心在於讓學生瞭解另一種思維方式即註重過程而非結果,學會發現問題而非解決問題,嘗試解構、發現新特征而非習慣規律和共性;劉晗老師認為通識教育不僅要起到知識傳授的作用,更關鍵的是給學生塑造某領域的思維模型,讓學生戴上一副“新的眼鏡”重新看待世界。

              ——發現宇宙之美,指出生活點滴中的美之所在,像法律人那樣體察人性……通識教育所帶來的人才培養與價值塑造,能讓學生習得在其他領域認識世界和改造世界的方法,更能更好地認識生命、敬畏生命。

              重新審視,通識課程提出革新要求

              十年磨一劍。通識教育要求教師跳出專業視角的局限,更用心地思考課程設計。在“清華通識說”第二期教學沙龍上,顧濤老師圍繞“七年一門通識課——以‘《史記》研讀’為例”的主題,對比瞭2012年、2016年、2018年的課程大綱,呈現瞭一門課程如何在不斷突破自我、尋求革新的過程中逐步發展成目前較為成熟的體系。

              類似地,在2020年4月15日的“清華通識說”第三期教學沙龍活動中,生命學院王宏偉教授、化工系張強教授受邀圍繞“理工科通識課程設計”這一主題,談到瞭他們在通識課程建設中的經驗和體會。

              王宏偉從他牽頭開設的“生命的進化與保護”這門通識課程出發,分享瞭自己對於生命科學領域通識課程設計的思路和經驗。他提出“進化”是值得我們關註的重要問題,同時強調源自生物多樣性的“綠水青山”離不開健康的生態系統。張強則以“創新驅動發展”作為出發點,分享瞭高挑戰度、強調學科交叉的“納米能源”課程的設計理念,即聚焦“能源”這一人類面臨的重大挑戰問題開展設計。

              通識課程的教學需要授課教師對所授內容有足夠充分的理解,老師們也力求在分享多年教學經驗之中與同仁共同探索未來發展的可能性。

              用教育聯系當下與未來

              雅思貝爾斯曾說,“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵雲推動一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”通識教育與專業教育緊密結合,但又跳出專業教育的模式,更強調看似“無用”的課程和教育的長遠效用。

              仰觀星河宇宙,俯看花鳥魚蟲;尋固本浚源的流傳,致權衡公正的法理。通識教育立足於以人為本,給予同學們意識與能力去感知生命與美。通識教育的建設所帶來的知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范……在啟迪學生發揮自由天性、建立健全人格的“全人”培養的過程中無疑扮演著重要作用。

              而“清華通識說”教學沙龍的設立,則是為瞭給在清華大學進行通識教育的老師提供一個平臺,共享他們解放思想、點亮生命的教學經驗,以求更好達到通識教育的作用——將過去的傳統傳承,使當下的灼見淺出,為未來的人才助力。

              (部分資料來自公眾號“清華大學本科教學”和“清華大學教師發展中心”)

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